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用“五角星”照亮孩子荣誉的天空新浦京www3522

发布时间:2019-06-25 09:25编辑:新浦金手机app下载浏览(109)

    入园后的桐桐,对“五角星”产生了越来越浓厚的兴趣,以至于家园联系手册上,连续两个月的精彩瞬间记录都与“五角星”有关——

            育苗给了我很多学习的机会,让我有机会接触到不同年龄段的幼儿。在调到大班教学后,明显感觉到不同年龄段幼儿的差异性,大班幼儿给我整体的感觉是每个小家伙像一个个小大人,他们的情感世界不差于我们,小脑袋里都装着大大的梦想。每个人都是积极向上的,渴望学习新知识,探索更多的奥秘。

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      表扬要具体

    十月份记录:今天午饭时,桐桐表现得很好,能一口饭一口菜地吃,老师当场就表扬了她:“桐桐,你真棒!能自己吃饭了!”结果桐桐淘气地对叶老师说:“老师,今天你可以给我五角星吗?”

           洋洋小朋友是我进入大班后第一个印象深刻的孩子。他身上聚集了所有的优点,爱学习,爱劳动,一手漂亮的字,就连上课坐姿都是那么的无可挑剔。常常被被老师点名当作模范榜样。这样的孩子是老师的骄傲更是父母的骄傲。

    表扬的越具体,孩子越容易明白哪些是好的行为,越容易找准努力的方向。例如,孩子看完书后自己把书放回原处,摆放整齐。如果这时父母只是说:“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣,因为孩子不明白“不错”指什么,为什么受表扬,且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。

    十一月份记录:“桐桐,老师喂你吃饭好吗?”“不要,桐桐要自己吃!”啊呜啊呜,桐桐吃得可香了!吃完饭,桐桐走到韩老师面前,大声说:“给我五角星,我表现很好!”

           后来在张老师的了解下我才对洋洋小朋友有了更深的了解。他是一名插班生,刚入学的他是问题幼儿,骂人打架,不爱学习,从来不做家庭作业,生活习惯很差。父母无奈下给他转学,希望换个环境能给他带来一些蜕变。

    表扬要及时

    此之外,桐桐对于五角星的钟爱甚至延伸到了家里。小家伙从幼儿园回家后竟然天天晚上缠着要爸爸奖励她五角星,爱女心切的爸爸手头没有五角星,便心生一计,用笔在纸上画五角星,剪下来再“奖励”她,小家伙竟然也乐得屁颠颠的……

           那洋洋小朋友到底是如何从一个问题幼儿变成万众瞩目的模范幼儿,我想大家都很好奇。他的蜕变离不开张老师的用心良苦。说到这里,不得不提一下张老师,她是一位漂亮善良的好老师,跟她在一起的教学过程中带给了我很多正能量的东西,学到了很多实用的教学技巧与沟通技巧。真的从心底里尊敬她。

    对应表扬的行为,父母要及时表扬,否则孩子会弄不清楚为什么受到了表扬,因而对这个表扬不会有什么印象,更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中,事情的因果关系是紧密联系在一起的。年龄越小,越是如此。

    两岁以后的孩子,已经逐渐从复杂的情绪中分化出自豪感、羞耻感甚至道德感等复杂的情感体验,同时,随着自我意识的发展,他们还渐渐学会了把自己作为主体的人来认识,出现了初步的自我评价。然而孩子对自己的评价都是依从性的,年龄越小,这种特征越明显。

           学前期是幼儿个性初具雏形、人格发展的关键期。在张老师的教学教育中分析观察出在促进幼儿自我意识的发展上,力求通过专门的教育使幼儿能恰当地评价和支配自己的认识活动、情感、态度和行为,逐渐养成自主、自尊和自信等性格特征。具体注意有以下几点:

      表扬要适度

    也就是说,这一年龄段的孩子对自己的评价常常是以他人的贬褒为转移的,如果别人说她好,说她乖,说她能干,她就觉得自己很好很乖很能干,从而感到自豪,认为自己是父母眼里的好孩子。如果别人说她不听话、没本领,她也会认为自己做得很差,甚至一无是处。

    1.多用鼓励、肯定的方式

    过分的表扬易使孩子骄傲自满,过少的表扬也不利于儿童身心健康发展。儿童的成长需要父母的鼓励和爱抚。

    因此,对于这个年龄段的孩子,相对可取的教育方式是以正面表扬为主,让孩子在正向的引导中调节自己的行为。相反,经常性的负面评价信息,会让他们产生过低的自我评价,甚至形成自卑心理,影响心理健康和人际交往。

          幼儿自信、进取的动力及开朗的性格来自赏识,应多对幼儿施以肯定、赞美、表扬、鼓励及宽容。善于捕捉幼儿的闪光点,及时肯定并鼓励幼儿的点滴进步,让幼儿能够看到自己的长处和优点,树立对自己的正确评价,逐渐提高对自我行为、兴趣的控制能力。在运用赏识时澡注意把握好度,并能根据幼儿的特点进行不同程度的赏识。洋洋不爱做作业但他的字写的很规范,张老师在写字教学中就以洋洋的字作为模范,同伴对他投来赞许的目光,洋洋的自豪感油然而生,之后洋洋爱上了写字。多用鼓励肯定的方式提高幼儿对自我的认识。

    有一个小男孩儿不管有没有病都向妈妈要药吃,原来这位妈妈平时不经常表扬孩子,只有当孩子有病吃药时才说上一句

    由于还不懂得在独立的自我肯定中寻找积极情感体验,具有一定象征意义的“五角星”等实物便成为他们追求的对象。孩子这种对良好情感体验的追求和自我评价心理的不成熟性,为我们利用“五角星”之类的“正面”刺激物去引导他们的行为提供了方便。

    2.让幼儿获得成功的体验

    “能干”,致使孩子认为自己什么都做不好,吃了药才算能干,这不能不说是这个父母在育儿中的一个失误。

    比如,习惯的养成。如果我们期待孩子养成坐在餐桌前乖乖进食的习惯,就可以在孩子主动做出这种行为后用“五角星”予以强化,甚至以五角星为诱饵,诱导孩子完成相应的行为,直到“习惯成自然”。

          成功的体验可以使幼儿增强自信心和自尊心,教师应充分了解每个幼儿的特点,在设计活动时能提出适合幼儿水平的任务和要求,在活动中给予幼儿适当的评价,帮助他在活动过程中不断获得快乐,从而建立自信,逐渐具备自我接受、勤奋、乐观等特征。洋洋爱上面塑课,每次都能创造出新奇的事物,在面塑中洋洋很有成就感,这种成功的体验让他获得快乐更发展了他的专注力。

      表扬要有针对性

    比如,道德行为的规范。每当孩子做了一件“好事”,就给她贴一个“红五星”,做了一件“坏事”,就贴个“黑五星”。为了更好地发挥引导作用,可以约定,每件“坏事”产生的“黑五星”记录,可以用5件“好事”来抵消。如此便可以把孩子对五角星的追求跟自己的道德行为规范联系起来。

    3.知行结合

    有些父母和教师常对孩子许愿:“你做了这件事我就表扬你。”“你考试达到90分我就奖励你。”这容易使孩子为得到表扬鼓励而做某件事,哪怕这件事是他应该做的,没有表扬鼓励他就不做,这将有悖于培养孩子良好的道德行为。

    值得注意的是,“五角星”的运用也要讲究一定的技巧: ★运用之前要给孩子讲好规则,让孩子了解“五角星”的象征意义,不为了拿到“五角星”而追求“五角星”。为了避免这种情况,家长千万不要在孩子纯粹地要求五角星的时候满足他的要求。

          幼儿良好的自我意识的形成和发展,尤其是自我控制能力的发展和提高,不但需要从内在思想观念入手进行认知教育,而且要从外在的行为方式入手进行行为训练。因为幼儿对行为的自制力差,虽然有的幼儿能够明白正确的道理,说出正确的做法,但在实际行为中往往做不到。知行结合,说到并做到,在实践中提高,在体验中成长。洋洋爱打架,在很多问题出现时喜欢用武力解决。一次在他刚要用手夺抢玩具是,老师及时制止,并问他你为什么要动手,你动手小朋友们会喜欢你吗?洋洋说他错了,但他想得到那个玩具。老师教育洋洋你应该把你的想法说给小伙伴听,可以玩一下你的玩具吗?这种方式小朋友会更喜欢愿意和你玩。洋洋在老师同伴的眼中慢慢蜕变。

      表扬要兼看结果和过程

    ★奖励“五角星”时一定要态度认真,郑重其事,最好当着他人的面奖励,以让孩子体会到“五角星”带来的自豪感,帮助他建立自信心。

    4.家园同步

    孩子常“好心”办“坏事”。例如,孩子想“自己的事自己干”,吃完饭后,自己去刷碗,不小心把碗打破了。

    ★对于大一点的孩子来说,如果情理引导可以达到同样目的,则不推荐频繁使用这种外在刺激的诱导方式。因为外在的刺激虽然容易立竿见影,但很容易让孩子为了得到这种奖励而做出相应的好行为,不利于他建立内在的自觉性和发挥主观能动性。

         5+2=0,良好的家庭教育环境更不容忽视,家长应帮助幼儿形成积极的自我意识,学会正确评价孩子,引导孩子。家园密切配合、协同一致,才能取得最大的效果。

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    这时父母不分青红皂白一顿批评,孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果冷静下来说:“你想自己做事很好,但厨房路滑,要小心!”孩子的心情就放松了,不仅喜欢自己的事自己做,还会非常乐意帮你去干其它家务。

           世上本没有坏孩子,好孩子之分。期待每一次的蜕变,一颗颗稚嫩的心终究会成为我们期待的样子。

    每个孩子都有自己的特点,哪种方式最恰当最适合你的孩子,就靠你去用心选择了。希望所有的孩子都在父母适当的表扬声中学会自信、进取、探索和自我激励。

               

           

               

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